Scientific Approach on Command Promt CMD

Scientific Approach

Setiap aplikasi kurikulum mempunyai aplikasi pendekatan pembelajaran yang berbeda-beda, demikian pula pada kurikulum sekarang ini (2013). Scientific Approach adalah salah satu pendekatan yang digunakan dalam pembelajaran yang lebih menitikberatkan pada penggunaan metode ilmiah dalam kegiatan belajar mengajar dalam kurikulum 2013. Tujuan dari pendekatan ini adalah untuk dapat membuat siswa berpikir ilmiah,logis,kritis dan juga objektif sesuai dengan fakta yang ada. Pendekatan ini berbeda dari pendekatan pembelajaran kurikulum sebelumnya. Pada setiap langkah inti pada proses pembelajaran, guru akan melakukan langkah-langkah pembelajaran yang sesuai dengan pendekatan ilmiah. Berdasarkan pada data sosialisasi kurikulum 2013 yang dikeluarkan oleh Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia ada beberapa kriteria yang harus dipenuhi, antara lain :

Ø  Materi pembelajaran berbasis pada fakta atau fenomena yang dapat dijelaskan dengan logika atau penalaran tertentu bukan sebatas perkiraan,khayalan,legenda atau dongeng.

Ø  Penjelasan guru, respon siswa dan interaksi edukatif guru-siswa terbebas dari prasangka yang serta merta, pemikiran subjektif atau penalaran yang menyimpang dari alur berpikir logis.

Ø  Mendorong dan menginspirasi siswa berpikir secara kritis,analistis,dan tepat dalam mengidentifikasi,memahami,memecahkan masalah dan mengaplikasikan materi pembelajaran.

Ø  Mendorong dan menginspirasi siswa mampu berpikir hipotetik dalam melihat perbedaan,kesamaan dan tautan satu sama lain dari materi pembelajaran.

Ø  Mendorong dan menginspirasi siswa mampu memahami,menerapkan,dan mengembangkan pola berpikir yang rasional dan objektif dalam merespon materi pembelajaran.

Ø  Berbasis pada konsep,teori,dan fakta empiris yang dapat dipertanggungjawabkan.

Ø  Tujuan pembelajaran dirumuskan secara sederhana dan jelas, namun menarik sistem penyajiannya.

Langkah pembelajaran pada scientific approach menyentuh tiga ranah pencapaian hasil belajar yang tertuang pada kegiatan pembelajaran. Adapun ketiga ranah yang menyentuh proses pembelajaran, yaitu : sikap (afektif), pengetahuan (kognitif) dan keterampilan (psikomotor). Dari hasil belajar demikin diharapkan melahirkan peserta didik yang produktif, kreatif, inovatif dan efektif melalui penguatan sikap, keterampilan dan pengetahuan yang terintegrasi.

Adapun langkah-langkah pembelajaran pada pendekatan Scientific Approach pada kurikulum 2013 menekankan pada dimensi pedagogik modern dalam pembelajaran, yaitu menggunakan pendekatan ilmiah. Dimana mengamit 5 langkah kegiatan utama pembelajaran inti (mengamati,menanya,menalar,mencoba dan membentuk jejaring untuk semua mata pelajaran. 

1.      Mengamati (observing)

Pada kegiatan pertama pada scientific approach adalah mengamati. Mengamati dimaksudkan setiap siswa mengamati objek yang akan dipelajari. Seperti dalam membaca,mendengar,menyimak serta melihat (tanpa atau dengan alat). Kompetensi yang dikembangkan adalah melatih kesungguhan,ketelitian dan mencari informasi. Dalam langkah ini, guru menyajikan perangkat pembelajaran berupa media pembelajaran. Dalam kegiatan mengamati, guru dapat menyajikan video, gambar, miniatur, tayangan atau objek asli. Sehingga siswa dapat bereksplorasi mengenai objek yang akan dipelajari.

2.      Menanya (questioning)

Pada kegiatan kedua pada scientific approach adalah menanya. Menanya dimaksudkan bahwa dalam kegiatan pembelajaran adalah mengajukan pertanyaan tentang informasi yang tidak dipahami dari apa yang diamati. Adapun kompetensi yang dikembangkan adalah mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk pemikiran kritis. Pada langkah ini suasan pembelajaran akan hidup karena terjadinya komunikasi aktif (diskusi) .

3.      Menalar (associating)

Pada tahap ini, kegiatan belajar yang pertama ialah mengolah informasi yang sudah dikumpulkan baik terbatas dari hasil kegiatan mengumpulkan/eksperimen maupun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi. Kedua, pengolahan informasi yang dikumpulkan dari yang bersifat menambah keluasan dan kedalaman sampai pada pengolahan informasi yang bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat yang berbeda sampai kepada yang bertentangan. Adapun kompetensi yang dikembangkan ialah mengembangkan sikap jujur,teliti,disiplin,tata aturan,kerja keras,kemampuan menerapkan prosedur dan kemampuan berpikir indukatif serta dedukatif dalam menyimpulkan. Pada kegiatan ini, siswa akan menalar dengan menghubungkan apa yang sedang dipelajari dengan apa yang ada dalam kehidupan sehari-hari.

4.      Mencoba (experimenting)

Pada tahap ini, kegiatan yang dilakukan adalah mengumpulkan informasi/eksperimen. Kegiatan belajarnya seperti melakukan eksperimen, membaca sumber lain selain buku teks, mengamati objek/kejadian/aktivitas, wawancara dengan narasumber. Adapun kompetensi yang dikembangkan ialah mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan, menghargai pendapat orang lain, kemampuan dalam berkomunikasi, menerapkan kemampuan mengumpulkan informasi melalui berbagai cara yang dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar sepanjang hayat. Pada tahap ini siswa dituntut untuk mencoba mempraktekkan (melakukan eksperimen) apa yang dipelajari.

5.      Membentuk Jejaring (networking)

Pada tahap ini dimaksudkan bahwa kegiatan belajar siswa adalah menyampaikan hasil pengamatan, kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis ataupun media lainnya. Adapun kompetensi yang dikembangkan adalah mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan singkat dan jelas dan mengembangkan kemampuan berbahasa yang baik dan benar. Pada tahap ini siswa mempresentasikan kemampuan mereka mengenai apa yang telah dipelajari sementara siswa lain menanggapinya. Tanggapan bisa berupa pertanyaan, sanggahan, atau masukan. Dalam proses ini guru hanya sebagai fasilitator. Dalam kegiatan ini semua siswa secara proporsional akan mendapatkan kewajiban dan hak yang sama. Disini siswa akan terlatih untuk menjadi narasumber. Siswa yang aktif dan berani mengemukakan gagasan/pendapatnya secara ilmiah tentu akan mendapatkan nilai yang baik. Sedangkan siswa yang masih mempunyai rasa takut dan kurang percaya diri akan tertatih sehingga menjadi pribadi yang mandiri. Pada akhirnya semua kegiatan pembelajaran akan kembali kepada pencapaian ranah pembelajaran yaitu sikap, ranah kognitif dan ranah keterampilan. 

Read More

BUSANA ADAT HINDU YANG SESUAI UNTUK PRIA

          Om Swastiastu Good people, pada rajin kepura gak? tentunya harus rajin dong. sebagai umat Hindu yang Dharma harus selalu berbakti kepada Ida Sang Hyang Widi Wasa tuhan yang maha esa. perlu kalian ketahui Boys kalau pakaian Kepura pria harus sesuai dengan aturan dan tentunya nyaman dan Benar. Rugi dong kalo Ganteng tapi pakaiannya salah dan tidak sesuai? hehehee mungkin kalian merasa ga kalo kancut kalian masih terjuntai keluar dan masaih anda terapkan hingga sekarang, nah itu salah boys. Nah kalini ane akan membahas bagaimana sih Busana adat yang sesuai bagi para lelaki ke PURA, so lets find out boys : 

    Busana adat ke Pura untuk putra

Dalam menggunakan busana adat Bali diawali dengan menggunakan kamen. Lipatan kain/kamen (wastra) putra melingkar dari kiri ke kanan karena laki-laki merupakan pemegang dharma. Tinggi kamen putra kira-kira sejengkal dari telapak kaki karena putra sebagai penanggung jawab dharma harus melangkah dengan panjang. Tetapi harus tetap melihat tempat yang dipijak adalah dharma. Pada putra menggunakan kancut (lelancingan) dengan ujung yang lancip dan sebaiknya menyentuh tanah (menyapuh jagat), ujungnya yang kebawah sebagai symbol penghormatan terhadap Ibu Pertiwi. Kancut juga merupakan symbol kejantanan. Untuk persembahyangan, kita tidak boleh menunjukkan kejantanan kita, yang berarti pengendalian, tetapi pada saat ngayah kejantanan itu boleh kita tunjukkan. Untuk menutup kejantanan itu maka kita tutup dengan saputan (kampuh). dapat dilihat pada gambar dibawah 

 Tinggi saputan kira-kira satu jengkal dari ujung kamen. Selain untuk menutupi kejantanan, saputan juga berfungsi sebagi penghadang musuh dari luar. Saput melingkar berlawanan arah jarum jam (prasawya). Kemudian dilanjutkan dengan menggunakan selendang kecil (umpal) yang bermakna kita sudah mengendalikan hal-hal buruk. Pada saat inilah tubuh manusia sudah terbagi dua yaitu Butha Angga dan Manusa Angga. Penggunaan umpal diikat menggunakan simpul hidup di sebelah kanan sebagai symbol pengendalian emosi dan menyama. Pada saat putra memakai baju, umpal harus terlihat sedikit agar kita pada saat kondisi apapun siap memegang teguh dharma. Kemudian dilanjutkan dengan menggunakan baju (kwaca) dengan syarat bersih, rapi dan sopan. Baju pada busana adat terus berubah-rubah sesuai dengan perkembangan. Pada saat ke pura kita harus menunjukkan rasa syukur kita, rasa syukur tersebut diwujudkan dengan memperindah diri. Jadi, pada bagian baju sebenarnya tidak ada patokan yang pasti. Kemudian dilanjutkan dengan penggunakan udeng (destar). Udeng secara umum dibagi tiga yaitu udeng jejateran (udeng untuk persembahyangan), udeng dara kepak (dipakai oleh raja), udeng beblatukan (dipakai oleh pemangku). Pada udeng jejateran menggunakan simpul hidup di depan, disela-sela mata. Sebagai lambing cundamani atau mata ketiga. Juga sebagi lambang pemusatan pikiran. Dengan ujung menghadap keatas sebagai symbol penghormatan pada Sang Hyang Aji Akasa. Udeng jejateran memiliki dua bebidakan yaitu sebelah kanan lebih tinggi, dan sbelah kiri lebih rendah yang berarti kita harus mengutamakan Dharma. Bebidakan yang dikiri symbol Dewa Brahma, yang kanan symbol Dewa Siwa, dan simpul hidup melambangkan Dewa Wisnu Pada udeng jejateran bagian atas kepala atau rambut tidak tertutupi yang berarti kita masih brahmacari dah masih meminta. Sedangkan pada udeng dara kepak, masih ada bebidakan tepai ada tambahan penutup kepala yang berarti symbol pemimpin yang selalu melindungi masyarakatnya dan pemusatan kecerdasan. Sedangkan pada udeng beblatukan tidak ada bebidakan, hanya ada penutup kepala dan simpulnya di blakan dengan diikat kebawah sebagai symbol lebih mendahulukan kepentingan umum daripada kepentingan pribadi.

Read More

Summary Educational Psychology about Student centered and Constructivist Approaches to Instruction

WHAT IS THE CONSTRUCTIVIST VIEW OF LEARNING?

One of the most important principles of educational psychology is that teachers cannot give the student knowledge with the simple ways. The teacher usually fined the problem when teaching the students. So the student have to concept the knowledge by themselves on their mind.

The teacher can help the student by giving facilitate that makes the information meaningful and relevant to students, the student giving opportunity to the student apply their own ideas. Constructivist learning is the theory of learning which make the student can learn individually and they can make their own information. So the student have to make their own information and it can make the student good in learning process.  

Historical Roots of Constructivist

In Piaget and Vygotsky theory, they emphasized the cognitive learning in the classroom only a process of ( both of whom emphasized that cognitive change take place only when previous go through a process of disequilibration in light of new information). They also emphasized the social nature of learning, and make group when the process of learning so the student can mixed their ability with each other in the classroom.

Social Learning In Vygotsky theories this social learning to support classroom instructional method that emphasized cooperative learning, project-based learning, and discovery. In this theory the student proposed to make interaction with the adult or a peer of student, and the student can tell their opinion to their peers’. It makes the process of learning can be understood by all the students and also the other student’s opinion cab able to all the students.

Zone of Proximal Development A second key concept is the idea that children learn best the concept that are in their zone of proximal development. For example the students can’t make a sentence by themselves so the teacher come and teach the student how to make it and the teacher give opportunity to do it by themselves so finally they can do that. It called zone proximal development.

Cognitive Apprenticeship In Vygotsky’s concept, emphasis social nature of learning and on the zone of proximal development is cognitive apprenticeship. This term refers to the process by learner with an expert or an older then the student. With this way the student can get new skill or this term seems like a training process.

Mediated Learning In Vygotsky this is important term in modern constructivist learning. Student will be given some tasks like difficult type pf task, complex task, and realistic tasks, and the student will be given enough help from the teacher to achieve these task. This principle is used to support classroom project, simulation, and exploration.

Top-Down Processing

Constructivist approaches to teaching emphasize top-down rather than bottom-up instruction. The term top-down means that the student begin with complex problems to solve and then work out or discover the basic skills required by themselves and the teacher will be the guide who help the student if they have a problem. For example the student only have learnt about the spelling and grammar but they might asked to make a sentence and they have to know the pattern to make that sentence so the teacher will be the guidance to help them.

 Cooperative Learning

In this theory make the student more easily to discover and understand about the concept of learning if the student usually talk with each other about the problem they found before. So the student need to make interaction with their friend in the classroom.

Discover Learning

Discovery learning is an important component of modern constructivist. In this theory student will be given motivation by the teacher to learn from their concepts and principles that have been controlled by themselves, and the teacher push students to have experience and to make an experiment that permit them to discover principles for themselves. Discovery learning has applications in many subject.

Self-Regulated Learning

In Bandura, 1991; Dembo & Eaton, 2000; Schunk &Zimmerman, 1997; Winne, 1997, Self-regulated learner are ones of the student who have knowledge of effective learning strategies and how and when to use all the knowledge. For example the teacher know how to solve the complex problem by themselves with the simple step.

Scaffolding In this practical term, scaffolding giving more structures to the student at the beginning of the lesson and the student can gradually turning responsibility to operate their own. For example the student can find the answer of their question when they read the material.

APA’s Learner-centered Psychological Principles

American Psychological Association, the learner centered psychological principles paint a picture of the learner as actively seeking knowledge by – reinterpreting information and experience – being self-motivated by the quest for knowledge – working with others to socially constructmeaning and – be aware of his or her own learning strategies.

Reciprocal Teaching in Reading, In Palincsar and Brown (1984) said that this method, the best actor is our teacher. Why? Because the teacher can provoke or can create a good question about what had they read. With creative question, perhaps the students want to answer your question. For the students must be active to answer the question or create a question, not only answer and create a question, the students must active also in reading skill, it can help their skill in reading. This method can develop student confident to speak in the class. In this method the student will have a good opportunity. The opportunity is to be a teacher. e.g. when, I was in senior high school. My teacher asked me a question about some question in Denpasar. At that time, I can answer the question. And my teacher asked to the other students to give the other opinion about my answer.

Questioning the Author, In Beck and Mckeown (2001) theories said that in this method the students must be active at the class, specifically in reading. In this case the students must read the book like a story. Usually the teacher will ask the learners some question to check the students understanding.

Writing Process Models, Calkins and Graves (1983) said that writing is good activity that uses our physical to committing some words. From writing we can express our feeling about something and we can pour our ideas from writing. In writing process models we can work as a group. The function of way we can help each other. From writing we can get positive effect such as we can improve our ideas and the important one is we can correct our home work alone. e.g. when I was in senior high school, my friend and I have a project. My teacher asked us to make and write some information about tourism object in Bali. Before I collected to our teacher, I went to my friend and ask her to revise and check my grammar and my spelling. So, it made me felt confident to collect my project.

Constructivist Approaches to Mathematics Teaching in the Primary, Grades, Greeno GoldMan, Hiebert Etal and Schifter (1996) said in this subject, the teacher will give the real problems that happen in real life and then the student must solve the problems by their own manner.

Constructivist Approaches in Science, Bainer and Wright (2000) said that this method, the student can find any problem, but especially in science. The learner can work as a group to solve the problem. Usually, the learners and the teacher will work in the laboratory.

Research on Constructivist Methods, Comparing between constructivist and traditional approaches, constructivist method give affect than traditional method. It is on reported increase of some schools that use constructivist approaches. It give better in quality, it also give better affect in many traditional approaches.

HOW IS COOPERATIVE LEARNING USED IN INSTRUCTION?

Cooperative learning is very useful in instruction, because the teacher can asked the student to make a small group. In their group usually, the member have a specific ability. They have speaking ability, listening, writing and give some opinion. So, we can work together as team to solve the problem, its better we work as team. So, we can complementary our group.

Cooperative Learning Methods, There some cooperative learning method that is really different and research.

Student Team-Achievement Division (STAD), Slavin (1994a) said that STAD is good method to improve their responsibility, because we must work as a team. In STAD the student will get homework or some problem from their teacher, they must work together. The student will get two points. First, the teacher will give you point for your homework (group point) and the second is Individual point. We can get individual point from we answer the question and how we delivery our materials to audience. e.g. when, I was in senior high school my friends and I have a project to observation the ecosystem of the beach, so we worked together. And then we collected our homework, from that we already got a point for group because we already finished our homework. At that time, I got another point because I can answer my teacher question. Although we worked as a team, but we still can get another point from our active to answer the question.

Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC).In Stevens and Slavin (1995a), Cooperative Integrated Reading and Composition ( CIRC) is teaching reading and writing for upper elementary student. In this program student study in group and they work together by sharing their thought about to each other in a group. By studies of CIRC, this program has given positive effect in reading skill.

Jigsaw. In Aronson, Blaney, Stephen, Sikes,& Snap (1978), Jigsaw is cooperative learning model that make student study in a group Like CIRC. But in this method each members in the group get different section and then everyone in other group that get the same section will discuss it together with their expert. And then explain it for members in their group.

 Learning Together. Learning Together is developed by David Johnson and Roger Johnson (1999), they make students work to solve a single problem in a group and give them appreciation. And after solve the problem in the group they will study together with all the groups and show what they got in their group.

Group Investigation. In Sharan & Sharan (1992), said that group investigation is general studying plan, students work in a small group with members that they chose by themselves. And they choose the subtopic that they divided before and then work with their group. After that they present it in the class with their group.

Cooperative Scripting. Cooperative Scripting has been researched by Dansereau (1985), this method make students work in a pair. They take turns to summarizing and listening. This method gives the more effective than read alone.

Research on Cooperative Learning

Cooperative learning methods fall into two broad categories ( Slavin, Hurley, & Chamberlain, 2003 ). One category might be called group study methods ( Slavin, 1996b), in which students primarily work together to help one another master a relatively well-defined body of information or skills-what Cohen (1994b) calls “ well-structured problems”. The other category is often called project-based learning or active learning ( Stern, 1996).

How Are Problem -Solving And Thinking-Skill Taught?

            We cannot say that students have learnt everything before they can solve problems. So, have to give them the concept how to solve problem. It is not matters if they have good ability in adding, subtracting, and multiplying but they cannot solve the problem. We have some problem-solving process:

The Problem-Solving Process

General problem-solving strategies. In this strategy students consider some ways to solve the problem carefully. It is come from general ways to specific ways.

Means-Ends Analysis. This strategy demand students to know the right ways to solve the right problems. It needs exercise to improve it.

Extracting relevant information. The way to solve problem with related information only.  We must throw away unrelated information.

Representing the problem. For many kind of problem we can used the graphic representation to solve. It may be make us easy to solve the difficult problem. With put the problem in the graphic can make us easy to imagine the problem.

Teaching Creative Problem Solving

In Sternberg (1995), there are a lot of problems that need to solve by creative thinking. So by Beyer (1997) and Frederiksen (1984a) give some strategy to teach creative problem solving. There are incubation, suspension of judgment, appropriate climates, analysis, engaging problems and feedback.

Incubation   Incubation about solve problem with our logic thinking. As when you want to boil the eggs, you have four eggs and one egg need five minutes. How about four eggs? If you think it you should make it with your logic not with your mathematics knowledge. You just need to put in together so you need five minutes.

Suspension Suspension of judgment, you should consider all the reason and opinion to solve the problem. Never ignore the opinion because every opinion can help you to make a best solution.

Appropriate  Appropriate climates, you must make a good atmosphere so student can comfortable to tell their opinion and can increase their problem solving thinking.

 Analysis Analysis, you should think carefully when you find a problem. Don’t hurry to make decision. Like when your sister asked you that how many dresses that will be in the wardrobe when she goes to party tonight if she has ten dresses. Don’t be stuck your mind because there is no more clues. If you be careful you might find that you just wear one dress so it will be nine left in wardrobe.

Engaging Problem  Engaging problems, if you find a problem and you feel boring to solve it just make the problem interesting. Like compare it with something that you like so you will enthusiasm to solve it.

 Feedback Feedback, you give appreciation to everyone who can or can’t solve the problem. You must respect of the way they solve the problem.

Teaching Thinking Skill

In Beyer ( 1998 ) said that the oldest dream of education Is to make student be able to solve the problem with knowledge that they got. Some of researchers have developing this problem strategy and the most popular is Instrumental Enrichment by Reuven Feuerstein (1980). In Tishman, Perkins, and Jay (1995), the give 4 step strategies to teaching of thinking skill. There are state, search, evaluate, and elaborate.

State State is gain all of the problem and make sure what is your problem and what is your goal.

Search Search, collect some resources to solve the problem.

Evaluate Evaluate is consider all of the aspect that will or won’t be happen if you used one of them.

Elaborate Elaborate is careful consider with your choice so it will give you the best goal. For example: Your house is always dirty and you hate it. You and your family discussed about it and recognize what happened and what will you do then. After you consider the problem and then you observe, remember what to do to clean the house and how to keep it clean. Now you have a lot of solutions, and then you evaluated all of them. Which ones are the best ways ,and can you  implement in your house. After you decided it and do it and then check it. Carefully, consider if it is give the best result or not.

Critical Thinking

In Marzano (1995), believe that the important goal in learning is to improve students skill in differentiate right or wrong case. In Halpern ( 1995), said that to improve this skill, student must practice a lot by given complicated problem. The problem must make student interested and have relationship with students’ live or knowledge. And teacher must give appreciate in the way student solve the problem not only in the right answer because it is emphasize the process. This result is depend on the situation that teacher build in the class. In Beyer (1988), give 10 kind of critical thinking skill that can use by student to solve their problem.  Beyer believe that it can help student not only used it to solve the problem but also know the appropriate situation to use it.

Conclusion

Constructivist view of learning is focus at student themselves. Teacher just act as the guide in the proses of learning. Cooperative learning is used between the student interaction in a group or pair. It is more effective to improve student skill to solve their problems. Problem solving and thinking skill thought by give complex problem to student and give them enough time and appreciate so not only can find the right ways but also appropriate ways.

Read More

PRAKTIKUM BIOLOGI PADA UJI PENGARUH EKSTERNAL PERKECAMBAHAN KACANG HIJAU

Pratikum Biologi

Uji Pengaruh Eksternal Perkecambahan Kacang Hijau Tujuan:             Mengetahui pengaruh factor lingkungan tertentu terhadap perkecambahan tanaman melalui metode ilmiah. Landasan Teori : FAKTOR EKSTERNAL a.      Nutrien Tumbuhan membutuhkan nutrien untuk pertumbuhan dan perkembangan. Nutrien atau zat makanan terdiri dari unsur-unsur atau senyawa-senyawa kimia. Nutrien yang diperlukan merupakan sumber energi dan sumber materi untuk sintesis berbagai komponen sel yang diperlukan selama pertumbuahan. Nutrisi yang dibutuhkan dalam jumlah banyak disebut unsure makro (makronutrien). Contoh unsur makro adalah karbon, hydrogen, oksigen, nitrogen, sulfur, fosfor, kalium, kalsium, dan magnesium. Sedangkan nutrien yang dibutuhkan dalam jumlah sedikit disebut unsur mikro (mikronutrien). Coontoh unsur mikro adalah klor, besi, boron, mangan, seng, tembaga, dan molybdenum. b.      Air Air dibutuhkan tumbuhan sebagai pelarut bagi kebanyakan reaksi dalam tubuh tumbuahan dan sebagai medium reaksi enzimatis. Pada tumbuahan yang kekurngan air akan meningkatkan sintesis asam absisat. Sebagai pelarut air juga mempengaruhi kadar enzim dan substrat sehingga secara tidak langsung mempengaruhi laju metabolisme. c.       Cahaya Selain berpengaruh terhadap proses fotosintesis, cahaya berpengaruh terhadap pertumbuhan setiap organ atau terhadap keseluruhan tumbuhan secara langsung. Keadaan gelap berpengaruh terhadap bentuk luar tumbuhan dan laju panjangnya. Tumbuhan yang diletakkan ditempat gelap akan tumbuh lebih cepat dari pada yang diletakkan di tempat yang terkena cahaya. Akan tetapi, tumbuahan menjadi pucat karena kekurangan klorofil, kurus dan daun tidak berkembang. Tumbuhan seperti itu mengalami etiolasi. Dalam keadaan tidak ada cahaya, auksin merangsang pemanjangan sel-sel, sehingga tumbuhan tumbuh lebih panjang. Sebaliknya, dalam keadaan banyak cahaya, auksin mengalami kerusakan sehingga tumbuhan tumbuh lebih pendek. d.      Suhu Udara Suhu berpengaruh terhadap kerja enzim, sehingga juga berpengaruh terhadap fisiologi tumbuhan. Perubahan suhu dapat mempengaruhi pertumbuhan yang meliputi reproduksi, fotosintesis, respirasi, dan transpirasi. Suhu yang terlalu tinggi atau terlalu rendah akan menghambat proses tersebut. Suhu optimum yang paling baik untuk pertumbuhan adalah 10-300C. umumnya tumbuhan tidak tumbuh di bawah suhu 00C  dan di atas 400C. e.      Oksigen Kandungan oksigen mempengaruhi pertumbuhan organisme. Oksigen mempengaruhi pertumbuhan bagian tumbuhan di atas tanah maupun pertumbuhan akar yang berada di dalam tanah. Tanah yang gembur mempunyai kemampuan besar dalam menyimpan oksigen. Jika kandungan oksigen banyak maka pertumbuhan akar tumbuhan semakin baik. f.        Kelembapan Kelembapan udara dan tanah berpengaruh dalam proses pertumbuhan. Kelembapan udara mempengaruhi proses penguapan air yang berhubungan dengan penyerpan nutrien. Jika kelembapan udara rendah, penguapan akan meningkat sehingga penyerapan nutrient akan semakin banyak. Keadaan ini akan memacu pertumbuhan tanaman. Hipotesis :   H0 : Faktor eksternal mempengaruhi pertumbuhan dan perkecambahan biji kacang hijau. H1 : Faktor eksternal tidak mempengaruhi pertumbuhan dan perkecambahan biji kacang hijau. Alat dan bahan: 1.      22 botol gelas plastik 2.      Biji kacang hijau secukupnya 3.      Media tanam:        -     kapas -          Tanah -          Pasir -          Sterefom -          Air 4.      Plastic 5.      Karet Langkah kerja : 1.      Siapkan semua alat dan bahan, cuci bersih gelas plastic 2.      Masukkan media tanam masing – masing kedalam gelas plastic, untuk uji pengaruh cahaya, pengaruh volume air, dan pengaruh O2. Masukkan media tanam berupa kapas. 3.      Masukkan kurang lebih 5 biji kacang hijau pada masing – masing gelas plastic 4.      Lakukan perlakuan sebagai berikut : a.       Untuk percobaan uji pengaruh cahaya, siram dengan air secukupnya lalu tempatkan pada 3 tempat yang berbeda yaitu : ditempat yang terkena sinar matahari langsung, ditempat yang redup, dan ditempat yang tidak terkena cahaya matahari. b.      Untuk percobaan uji pengaruh volume air, letakkan sampel pada tempat yang terkena cahaya matahari dan siram masing – masing sampel dengan air sebanyak 5 ml dan 15 ml, sirami terus sampel pada periode waktu tertentu. c.       Untuk percobaan uji pengaruh O2, sirami masing – masing sampel dengan air secukupnya, lalu tutup salah satu sampel dengan plastic dan rekatkan dengan karet, lalu tempatkan kedua sampel ditempat yang terkena cahaya matahari. d.      Untuk percobaan uji pengaruh media tanam, sirami masing – masing sampel dengan air secukupnya dan letakkan pada tempat yang terkena cahaya matahari. 5.      Amati perubahan yang terjadi setiap hari, lalu bandingkan hasil pengamatan masing – masing sampel.             Tabel Hasil Pengamatan Perlakuan Hari ke-1 Hari ke-3 Hari ke-5 Hari ke-7 Terang 0 cm (mulai berkecambah) 1 cm 4 cm 8 cm Redup 0 cm (mulai berkecambah) 1,2 cm 13 cm 20 cm Gelap 0 cm (mulai berkecambah) 1,4 cm 18 cm 23 cm 5 ml 0 cm (mulai berkecambah) 0 cm 2 cm 4  cm 15 ml 0 cm (mulai berkecambah) 0 cm 0 cm 0 cm (mengembang) Terbuka 0 cm (mulai berkecambah) 1 cm 2 cm 4 cm Tertutup 0 cm (mulai berkecambah) 1 cm 8 cm 10 cm (layu) Tanah 0 cm (mulai berkecambah) 0 cm 3 cm 9 cm Pasir 0 cm (mulai berkecambah) 0 cm 2 cm 6 cm Sterofom 0 cm (mulai berkecambah) 0 cm 0 cm 0 cm (tidak berkecambah) Kapas 0 cm (mulai berkecambah) 0 cm 4 cm 8 cm Air 0 cm (mulai berkecambah) 0 cm 0 cm 0 cm (mengembang) Keterangan : Uji pengaruh cahaya ·         Variable bebas = intensitas cahaya ·         Variable terikat = panjang tumbuhan (pertumbuah perkecambahan) ·         Variable control = volume air, media tanam berupa kapas. Uji pengaruh media tanam ·         Variable bebas = media tanam ·         Variable terikat = panjang tumbuhan (pertumbuah perkecambahan) ·         Variable control = volume air, intensitas cahaya, Uji pengaruh O2 (aerob dan anaerob) ·         Variable bebas = kondisi sampel (tertutup dan tak tertutup) ·         Variable terikat = panjang tumbuhan (pertumbuah perkecambahan) ·         Variable control = volume air, media tanam berupa kapas, intensitas cahaya. Uji pengaruh volume air ·         Variable bebas = volume air ·         Variable terikat = panjang tumbuhan (pertumbuah perkecambahan) ·         Variable control = media tanam berupa kapas, intensitas cahaya. Simpulan :  Dari hasil pengamatan selama kurang lebih 7 hari terhitung sejak tanggal 26 agustus 2014 dapat kami simpulkan bahwa H0 diterima yang menyatakan bahwa Faktor eksternal mempengaruhi pertumbuhan dan perkecambahan biji kacang hijau. Dan H1 ditolak yang menyatakan bahwa Faktor eksternal tidak mempengaruhi pertumbuhan dan perkecambahan biji kacang hijau. Dengan grafik sebagai berikut A.    Grafik Uji Pengaruh Cahaya B.     Grafik Uji Pengaruh Volume Air C.     Grafik Uji Pengaruh O2 D.    Grafik Uji Pengaruh Media Tanam Saran :             Kami mengharapkan dilakukannya penelitian lanjutan mengenai pengaruh factor eksternal terhadap pertumbuhan kacang hijau untuk informasi yang lebih tepatnya. Yang lebih penting juga perhatikan factor – factor lain yang bisa menyebabkan ketidak tepatan pengukuran seperti kualitas biji, kondisi wadah sampel, kecerobohan penghitung, dan factor alam lainnya seperti kecepatan angina, makhluk hidup seperti kucing, kecoak dan burung.

Read More